هدف از این تحقیق پایان نامه تشریح ماهیت راهبردهای یادگیری فراشناختی و بررسی انواع آن می باشد. فراشناخت به دانشي كه فرد درباره فرايندهاي شناختي‌اش دارد (مثل حافظه) و فعاليت‌هايي كه شناخت را كنترل مي‌كنند (مثل راهبردهاي به كار گرفته شده براي تنظيم درك مطلب) اشاره دارد و فراشناخت در معناي دوم خواننده را قادر مي‌كند كه اولا تشخيص دهد كه آيا متن را فهميده است؟ (ارزيابي درك مطلب) و  آيا گام‌هاي مناسب را براي دوباره به دست آوردن فهم مسئله‌اي كه شناسايي شده است، برداش ته است؟ (تنظيم درك مطالب)، (رحمان، یاسین، سلام الدین و سورات، 2014).بین راهبردهای شناختی و فراشناختی تفاوت های بنیادین وجود دارد. 

چنانچه بنابر نقل استفان، گری، (2009) از دمبو (1994) بین این دو راهبرد ها تفاوت های زیادی وجود دارد: 
برحسب نظام خبرپردازي، راهبردهاي شناختي به ما كمك مي‌كنند تا اطلاعات تازه را به منظور پيوند دادن با اطلاعاتي كه مي‌دانيم و براي ذخيره‌سازي در حافظه دراز مدت آماده سازيم.‌ راهبردهاي شناختي ابزارهاي لازم براي يادگيري محتوا هستند، اما راهبردهاي فراشناختي بر راهبردهاي شناختي اعمال شناخت مي‌كنند و به آنها جهت مي‌دهند. به سخن ديگر، مي‌توان به يادگيرندگان راهبردهاي شناختي زيادي آموزش داد، اما اگر آنان از مهارت‌هاي فراشناختي لازم كه مي‌گويد در يك موقعيت معين كدام راهبرد يا استراتژي شناختي مورد استفاده قرار گيرد و چه وقت بايد تغيير استراتژي داد، بي‌بهره باشد هرگز يادگيرندگان موفقي نخواهند شد. بنابراين، راهبردهاي شناختي و فراشناختي بايد با هم كار كنند (استفان، گری، 2009).

 گارنر  (1998) براي روشن ساختن تمايز بين راهبردهاي شناختي و راهبردهاي فراشناختي اين مثال را ذكر كرده است: فرض كنيد دانش‌آموزي قرار است در آينده نزديك در امتحان درس تاريخ شركت كند. براي آماده شدن به منظور شركت در اين امتحان، كتاب درسي خود را كه قبلاً در طول ترم تحصيلي مطالعه كرده بازخواني مي‌كند و درباره نكات مهم كتاب، براي مرور كردن در شب امتحان، يادداشت تهيه مي‌نمايد بازخواني مطالب كتاب درسي، و يادداشت‌برداري دونوع راهبرد شناختي هستند، زيرا دانش‌آموز از طريق آنها اطلاعات مربوط به درس تاريخ را مي‌آموزد و به حافظه مي‌سپارد. حال اگر دانش‌آموز مورد نظر، پس از خواندن و يادداشت‌برداري بكوشد تا با جواب دادن به سؤالات آخر فصل هاي كتاب، آموخته‌هاي خود را ارزيابي كند، اين ارزيابي شخصي، يك راهبرد فراشناختي به حساب مي‌آيد. اگر نتيجه اين ارزيابي نشان دهد كه دانش‌آموز براي امتحان درس آمادگي كامل را كسب نكرده است همان راهبردهاي شناختي يا راهبردهاي شناختي ديگر را به كار خواهد بست تا اينكه بالاخره اطلاعات لازم را درباره كتاب كسب نمايد (سيف، 1390).

فهرست مطالب
تعریف نظری و مفهومی راهبردهای یادگیری فراشناختی
تعریف عملیاتی راهبردهای یادگیری فراشناختی
2ـ3 ـ2 ـ راهبردهاي فراشناختي
2-3-2-1- راهبردهاي برنامه‌ريزي
2-3-2-2-راهبردهاي نظارت و  ارزشيابي
2-3-2-3- راهبردهای نظم دهی
2-3-3- تفاوت‌هاي جنسيتی در استفاده از راهبردهای یادگیری
2ـ3ـ 4ـ رشد  و  راهبردهاي يادگيري    
2ـ5 ـ پيشينه پژوهشی تحقيق
2- 5 -1-1- پژوهش‌هاي صورت گرفته خارجي
2- 5 -1-2- پژوهش‌هاي صورت گرفته داخلی
2 ـ5 ـ 2ـ راهبردهای شناختی و فراشناختی
2 ـ5 ـ 2ـ1 ـ پژوهش های صورت گرفته خارجی در مورد راهبردهای یادگیری فراشناختی
2 ـ2 ـ 2ـ2 ـ پژوهش های صورت گرفته داخلی در مورد راهبردهای یادگیری فراشناختی
2-6- نتیجه گیری
منابع