این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق دانش مفهومی قابل ویرایش با فرمت ورد doc بصورت جامع و کامل می باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبیات نظری دانش مفهومی تشریح می شود و در بخش دوم پیشینه نظری تحقیق دانش مفهومی در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می گیرد. 

     هیبرت و لفور (1986) بیان می‌کنند دانش مفهومی، در روابط غنی است و می‌تواند به عنوان صفحه مرتبطی (شبکه)، تصور شود که در پیوند روابط میان تکه‌های مجزای اطلاعات پر اهمیت است که حقایق و موضوع‌های مجزا را با تعدادی از شبکه‌ها به هم پیوند می‌دهند. آن‌ها معتقدند که برای توسعه دانش مفهومی باید بین اطلاعات روابط برقرار کرد، این می‌تواند از طریق برقرار کردن ارتباط بین قسمت‌های مختلف اطلاعات و یا ایجاد ارتباط مناسب بین دانش موجود و اطلاعات جدید رخ دهد.

 دانش مفهومی دانستن و حرکت ماهرانه در طول شبکه‌های مخصوص را مشخص می‌کند. عناصر شبکه‌های مخصوص می‌تواند مفاهیم، قوانین (الگوریتم‌ها و رویه‌ها) و حتی مسائل (مسئله‌ای حل شده، ممکن است یک مفهوم و قانون جدید را معرفی کند) داده شده، در قالب‌های ارائه‌ای متفاوت باشند. دانش مفهومی معلم را به تلاش‌های فکری آگاهانه فرا می‌خواند و به ارتباط میان حقایق، اصول و مفاهیم توجه می‌کند.

فهرست مطالب

تعریف نظری دانش مفهومی

تعریف عملیاتی دانش مفهومی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش دانش مفهومی

دانش مفهومی
8-2-1 دانش ریاضی برای تدریس
8-2-2 اهميت دانش معلمان در آموزش مناسب
9-2 باورهای معلمان ریاضی
جدول 1-2: رابطه بین باورها
اقتباس از: فدایی و احمد‌پور (1391)
پیشینه تحقیق
 تحقیقات انجام شده خارجی
تحقیقات انجام شده داخلی

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی